El proceso didáctico como proceso de comunicación

El papel de la Educación como constructora de significados con base en la comunicación.
La importancia de un clima emocional y afectivo propicio para que tengan éxito los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
El uso pedagógico de las nuevas tecnologías como mediadoras del conocimiento, pero con un uso reflexivo.
La pedagógica entendida como la mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje del estudiante, promoviendo la tarea de construirse y apropiarse del mundo y de sí mismos. Entendiendo esto como la intencionalidad de establecer comunicaciones en el aula entre todos los actores del hecho educativo.
Comprendo que la acción mediadora del docente es el aspecto comunicativo, qué queremos compartir, cómo lo vamos a hacer y qué esperamos de respuesta, reiniciando nuevamente el ciclo de comunicación.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Hola compañeros:

En este momento yo estoy aprendiendo respecto a como aprendo algo nuevo a partir de este documento, considerando que tengo los conocimientos previos para saber a qué se refiere el texto, y de tener la certeza de que me brinda un elemento más para resolver la problemática en el aula; me genera un estado de euforia, ya que amplié mi percepción de la realidad. Obviamente me surgen dudas de cómo aterrizarlo en la práctica, pero eso ya no es un obstáculo.
Después de leer este documento me queda muy claro que ahora más que nunca no podemos considerar el aprendizaje como algo trivial, debido a que la nueva exigencia educativa de desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad, nos lleva a un análisis más profundo del quehacer en el aula, si realmente queremos articular en un mismo proceso de enseñanza aprendizaje.
Para ello es necesario empezar con la diferenciación entre competitividad operativa (del mundo de las empresas) y la competencia cognitiva (del mundo académico), para no poner ésta al servicio de la otra y acabar en una formación automatizada y eficiente para ganar y no inteligente y ética para servir.
Por lo que debemos de re-significar la noción de competencia para que tome un significado más académico, a través de la reflexión y comprensión del objeto de estudio.
Así mismo, es importante dejar claro que es aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado.
En cuanto a competencia, me quedo con la definición que Pérrnoud da: una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos", donde los conocimientos “son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación" y por ello establece una diferencia sustantiva entre estos y aquellas, ya que las competencias, para él, sólo "utilizan, integran, movilizan conocimientos".
En lo que toca a la definición de aprendizaje desde la perspectiva del constructivismo, como “una apropiación de la realidad construida para asimilarla a la propia estructura cognitiva(organización de esquemas) al mismo tiempo que se acomoda ésta a aquella para poder incorporarla, nos devela la verdadera naturaleza apropiativa (aprehensiva) del aprendizaje” según plantea Xavier Vargas, p. 17, me parece una definición más profunda que una simple modificación de conductas observables y medibles.
Por aprendizaje significativo se tiene que son aquellas cosas que la persona percibe como vinculadas a la supervivencia o desarrollo de la estructura de sí-mismo, Xavier Vargas, p.19. Un elemento que me parece importante rescatar es que no es posible mediar ni facilitar el aprendizaje significativo; sólo podemos facilitar su aprendizaje creando condiciones en el aula que no amenacen la estructura del sí mismo del estudiante.
En el último elemento del análisis: qué es el aprendizaje situado, me encontré con una preconcepción errónea, ya que consideraba que dicho aprendizaje era ubicando ciertos contenidos dentro de ciertas situaciones problemáticas que permitieran llevar a cabo ciertas actividades. Y después del análisis comprendí que se trata del interés real del estudiante por aprender y sus posibilidades reales para enfrentar una situación y construir con ello un conocimiento.
Finalmente, parafraseando a Xavier Vargas, coincido con él al afirmar que la formación de profesionistas no puede estar al servicio de las profesiones, sino que ambas se deben a una sociedad, encontrando su sentido en la humanización del ser.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Al revisar el cuadro sinóptico de Pere Marques y analizar qué concepciones de aprendizaje son congruentes con el enfoque por competencias, me doy cuenta que todas ellas tienen algo que aportar para el proceso de enseñanza –aprendizaje con el enfoque por competencias. A continuación hago una síntesis de qué elementos son rescatables.

• La perspectiva conductista. Explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos, éstos son: el Condicionamiento operante, el Asociacionismo y la Enseñanza programada. Puede ser de utilidad para reforzar algunas competencias. Por ejemplo, en la enseñanza de una lengua extranjera, existe cierta información que tiene que ser aprendida con ensayo y error con refuerzos, análisis de tareas y repetición. Se puede utilizar en la presentación del vocabulario, la pronunciación, la estructuración de enunciados, ya que son contenidos muy estructurados. No tiene mayor utilidad posteriormente ya que no es flexible y puede llegar a generar frustración en el alumno.
• Teoría del procesamiento de la información. Presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus principales fases son: Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones, Almacenamiento momentáneo, y Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes y se recupera cuando sea necesario. Considero que es importante tener en cuenta, al momento de diseñar una secuencia didáctica, cuáles son los procesos internos del aprendizaje. Desde cómo se va a hacer la presentación de la información para lograr un almacenamiento organizado y definitivo en la memoria a largo plazo. Para que el estudiante esté en posibilidades de solucionar un problema debe poseer información. Siguiendo el ejemplo del aprendizaje de una lengua extranjera, para que el estudiante pueda desarrollar la competencia lingüística, es necesario que conozca suficiente vocabulario y la estructura gramatical del idioma. Sin embargo, no es suficiente para que el alumno se comunique en otro idioma.
• Aprendizaje por descubrimiento. Teoría desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. Práctica de la inducción. Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente. Currículo en espiral. Esta teoría del aprendizaje nos señala que tiene que haber una aplicación de lo aprendido, en ésta práctica el alumno descubre y comprende lo relevante y amplía sus conocimientos. Esto es útil para el desarrollo de las competencias, ya que lo que se aprendió de forma repetitiva y que se encuentra en la memoria con una estructura organizada se consolidará con la práctica y la utilidad que le pueda dar. En el caso del aprendizaje de un idioma, es la práctica lo que le dará el dominio del mismo.
• Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) Los nuevos conocimientos se relacionan con los saberes previos del aprendiz. Sus leyes o mecanismos señalan que debe existir: Condiciones para el aprendizaje: significabilidad lógica, significabilidad psicológica y actitud activa y motivación. Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. Utilización de organizadores previos. Memorización comprensiva y Funcionalidad de los aprendizajes. De nada le servirían al estudiante un cúmulo de datos aprendidos de memoria si no tiene conocimientos previos con los cuales relacionarlos. Esta teoría es particularmente útil en el aprendizaje de un idioma, ya que un recurso muy utilizado es el de que a partir de situaciones conocidas se genere la necesidad de comunicarse (significabilidad lógica), dependiendo de la edad (significabilidad psicológica), intereses (actitud y motivación). Todo ello a través de la relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos en un contexto de utilidad real.
• Psicología cognitivista. (Merrill, Gagné), da una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, distingue: El aprendizaje es un proceso activo. Presenta condiciones internas tales como motivación, captación y comprensión, adquisición, retención. Posteriormente se activarán las fases de: recuerdo, generalización o aplicación y ejecución y dará lugar a un refuerzo. Y finalmente considera Condiciones externas. Esta teoría es aplicable ya que brinda la base teórica del proceso de aprendizaje, por lo que resulta muy útil al momento de diseñar ambientes de aprendizaje donde se establezcan actividades (condiciones externas) que estén en función de motivación, captación y comprensión, adquisición, retención de información (condiciones internas); pasando por las fases de recuerdo, generalización y refuerzo.
• Constructivismo. J. Piaget, modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. Su postulado determina la Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, en tareas y temas que cautiven la atención del estudiante; y la Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio. Esta teoría es congruente con el modelo de la RIEMS, ya que ambos postulan que aprender significa transformar el conocimiento, situación que ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz, tomando en cuenta su capacidad cognitiva, sus conocimientos previos y las interacciones que establece con el medio. Nos brinda la base de que el desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la adaptación y construcción de nuevos esquemas de conocimiento; donde la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas.
• Socio-constructivismo. Vigotski, los aprendizajes son un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Have énfasis en: Importancia de la interacción social, Incidencia en la zona de desarrollo próximo y en el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados. Esta teoría también es congruente con la enseñanza por competencias ya que señala que el aprendizaje es una experiencia social, donde el contexto, el lenguaje y la socialización son herramientas mediadoras del conocimiento, mismos requisitos de las competencias. Afirma que la interacción de ideas con los especialistas y con iguales favorece el aprendizaje colaborativo y situado y que los estudiantes interpretan y construyen su conocimiento.