El proceso didáctico como proceso de comunicación

El papel de la Educación como constructora de significados con base en la comunicación.
La importancia de un clima emocional y afectivo propicio para que tengan éxito los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
El uso pedagógico de las nuevas tecnologías como mediadoras del conocimiento, pero con un uso reflexivo.
La pedagógica entendida como la mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje del estudiante, promoviendo la tarea de construirse y apropiarse del mundo y de sí mismos. Entendiendo esto como la intencionalidad de establecer comunicaciones en el aula entre todos los actores del hecho educativo.
Comprendo que la acción mediadora del docente es el aspecto comunicativo, qué queremos compartir, cómo lo vamos a hacer y qué esperamos de respuesta, reiniciando nuevamente el ciclo de comunicación.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Hola compañeros:

En este momento yo estoy aprendiendo respecto a como aprendo algo nuevo a partir de este documento, considerando que tengo los conocimientos previos para saber a qué se refiere el texto, y de tener la certeza de que me brinda un elemento más para resolver la problemática en el aula; me genera un estado de euforia, ya que amplié mi percepción de la realidad. Obviamente me surgen dudas de cómo aterrizarlo en la práctica, pero eso ya no es un obstáculo.
Después de leer este documento me queda muy claro que ahora más que nunca no podemos considerar el aprendizaje como algo trivial, debido a que la nueva exigencia educativa de desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad, nos lleva a un análisis más profundo del quehacer en el aula, si realmente queremos articular en un mismo proceso de enseñanza aprendizaje.
Para ello es necesario empezar con la diferenciación entre competitividad operativa (del mundo de las empresas) y la competencia cognitiva (del mundo académico), para no poner ésta al servicio de la otra y acabar en una formación automatizada y eficiente para ganar y no inteligente y ética para servir.
Por lo que debemos de re-significar la noción de competencia para que tome un significado más académico, a través de la reflexión y comprensión del objeto de estudio.
Así mismo, es importante dejar claro que es aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado.
En cuanto a competencia, me quedo con la definición que Pérrnoud da: una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos", donde los conocimientos “son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación" y por ello establece una diferencia sustantiva entre estos y aquellas, ya que las competencias, para él, sólo "utilizan, integran, movilizan conocimientos".
En lo que toca a la definición de aprendizaje desde la perspectiva del constructivismo, como “una apropiación de la realidad construida para asimilarla a la propia estructura cognitiva(organización de esquemas) al mismo tiempo que se acomoda ésta a aquella para poder incorporarla, nos devela la verdadera naturaleza apropiativa (aprehensiva) del aprendizaje” según plantea Xavier Vargas, p. 17, me parece una definición más profunda que una simple modificación de conductas observables y medibles.
Por aprendizaje significativo se tiene que son aquellas cosas que la persona percibe como vinculadas a la supervivencia o desarrollo de la estructura de sí-mismo, Xavier Vargas, p.19. Un elemento que me parece importante rescatar es que no es posible mediar ni facilitar el aprendizaje significativo; sólo podemos facilitar su aprendizaje creando condiciones en el aula que no amenacen la estructura del sí mismo del estudiante.
En el último elemento del análisis: qué es el aprendizaje situado, me encontré con una preconcepción errónea, ya que consideraba que dicho aprendizaje era ubicando ciertos contenidos dentro de ciertas situaciones problemáticas que permitieran llevar a cabo ciertas actividades. Y después del análisis comprendí que se trata del interés real del estudiante por aprender y sus posibilidades reales para enfrentar una situación y construir con ello un conocimiento.
Finalmente, parafraseando a Xavier Vargas, coincido con él al afirmar que la formación de profesionistas no puede estar al servicio de las profesiones, sino que ambas se deben a una sociedad, encontrando su sentido en la humanización del ser.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Al revisar el cuadro sinóptico de Pere Marques y analizar qué concepciones de aprendizaje son congruentes con el enfoque por competencias, me doy cuenta que todas ellas tienen algo que aportar para el proceso de enseñanza –aprendizaje con el enfoque por competencias. A continuación hago una síntesis de qué elementos son rescatables.

• La perspectiva conductista. Explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos, éstos son: el Condicionamiento operante, el Asociacionismo y la Enseñanza programada. Puede ser de utilidad para reforzar algunas competencias. Por ejemplo, en la enseñanza de una lengua extranjera, existe cierta información que tiene que ser aprendida con ensayo y error con refuerzos, análisis de tareas y repetición. Se puede utilizar en la presentación del vocabulario, la pronunciación, la estructuración de enunciados, ya que son contenidos muy estructurados. No tiene mayor utilidad posteriormente ya que no es flexible y puede llegar a generar frustración en el alumno.
• Teoría del procesamiento de la información. Presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus principales fases son: Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones, Almacenamiento momentáneo, y Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes y se recupera cuando sea necesario. Considero que es importante tener en cuenta, al momento de diseñar una secuencia didáctica, cuáles son los procesos internos del aprendizaje. Desde cómo se va a hacer la presentación de la información para lograr un almacenamiento organizado y definitivo en la memoria a largo plazo. Para que el estudiante esté en posibilidades de solucionar un problema debe poseer información. Siguiendo el ejemplo del aprendizaje de una lengua extranjera, para que el estudiante pueda desarrollar la competencia lingüística, es necesario que conozca suficiente vocabulario y la estructura gramatical del idioma. Sin embargo, no es suficiente para que el alumno se comunique en otro idioma.
• Aprendizaje por descubrimiento. Teoría desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. Práctica de la inducción. Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente. Currículo en espiral. Esta teoría del aprendizaje nos señala que tiene que haber una aplicación de lo aprendido, en ésta práctica el alumno descubre y comprende lo relevante y amplía sus conocimientos. Esto es útil para el desarrollo de las competencias, ya que lo que se aprendió de forma repetitiva y que se encuentra en la memoria con una estructura organizada se consolidará con la práctica y la utilidad que le pueda dar. En el caso del aprendizaje de un idioma, es la práctica lo que le dará el dominio del mismo.
• Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) Los nuevos conocimientos se relacionan con los saberes previos del aprendiz. Sus leyes o mecanismos señalan que debe existir: Condiciones para el aprendizaje: significabilidad lógica, significabilidad psicológica y actitud activa y motivación. Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. Utilización de organizadores previos. Memorización comprensiva y Funcionalidad de los aprendizajes. De nada le servirían al estudiante un cúmulo de datos aprendidos de memoria si no tiene conocimientos previos con los cuales relacionarlos. Esta teoría es particularmente útil en el aprendizaje de un idioma, ya que un recurso muy utilizado es el de que a partir de situaciones conocidas se genere la necesidad de comunicarse (significabilidad lógica), dependiendo de la edad (significabilidad psicológica), intereses (actitud y motivación). Todo ello a través de la relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos en un contexto de utilidad real.
• Psicología cognitivista. (Merrill, Gagné), da una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, distingue: El aprendizaje es un proceso activo. Presenta condiciones internas tales como motivación, captación y comprensión, adquisición, retención. Posteriormente se activarán las fases de: recuerdo, generalización o aplicación y ejecución y dará lugar a un refuerzo. Y finalmente considera Condiciones externas. Esta teoría es aplicable ya que brinda la base teórica del proceso de aprendizaje, por lo que resulta muy útil al momento de diseñar ambientes de aprendizaje donde se establezcan actividades (condiciones externas) que estén en función de motivación, captación y comprensión, adquisición, retención de información (condiciones internas); pasando por las fases de recuerdo, generalización y refuerzo.
• Constructivismo. J. Piaget, modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. Su postulado determina la Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, en tareas y temas que cautiven la atención del estudiante; y la Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio. Esta teoría es congruente con el modelo de la RIEMS, ya que ambos postulan que aprender significa transformar el conocimiento, situación que ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz, tomando en cuenta su capacidad cognitiva, sus conocimientos previos y las interacciones que establece con el medio. Nos brinda la base de que el desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la adaptación y construcción de nuevos esquemas de conocimiento; donde la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas.
• Socio-constructivismo. Vigotski, los aprendizajes son un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Have énfasis en: Importancia de la interacción social, Incidencia en la zona de desarrollo próximo y en el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados. Esta teoría también es congruente con la enseñanza por competencias ya que señala que el aprendizaje es una experiencia social, donde el contexto, el lenguaje y la socialización son herramientas mediadoras del conocimiento, mismos requisitos de las competencias. Afirma que la interacción de ideas con los especialistas y con iguales favorece el aprendizaje colaborativo y situado y que los estudiantes interpretan y construyen su conocimiento.

El entorno

El diagnóstico socioeducativo de la comunidad donde se encuentra inmerso el Cetis 142, nos permite identificar lo siguiente:
1) Las características del contexto: Se pudo identificar que la artesanía, el turismo y la agricultura son las actividades económicas predominantes, reflejando el 29.78% de la población económicamente activa del municipio, con una tasa de desempleo del 3.9%; inclusive con la participación activa de los mismos alumnos, ya que los fines de semana o por la tarde apoyan a sus padres. Así mismo, se observó que el 15% de los alumnos no cuentan en su hogar con servicio de energía eléctrica. Por otra parte, el índice de embarazos tempranos (1.2%) por generación, si bien no es alarmante, lo ideal sería que estuviera en ceros. En cuanto a los apoyos municipales, se tienen convenios con la Casa de la Cultura, brindando a los jóvenes la oportunidad de participar en actividades culturales. En cuanto a los índices de inseguridad los más alarmantes son de violencia intrafamiliar y los generados por robos (20% a nivel estatal) y/ o uso de enervantes y abuso de bebidas alcohólicas. En lo que toca al deterioro ambiental, se presenta la acumulación de basura los fines de semana, producto del turismo, el humo de las tabiqueras de una comunidad cercana, el graffiti y los postes cableados.
2) Sus posibles repercusiones en la vida de los jóvenes: Una de las principales repercusiones en los jóvenes es que el nivel socioeconómico no les favorece para poder continuar con sus estudios a nivel superior, por otra parte está el hecho de que muchos trabajan en la misma actividad artesanal o agrícola que sus padres. También les afecta el hecho de que no cuenten con servicio de energía eléctrica o agua potable, ya que están más preocupados por subsistir que por estudiar, esto eleva los índices de deserción y reprobación. Así mismo, les afecta Por otra parte, las actividades culturales les brinda un espacio de crecimiento integral.
3) La existencia de problemas o situaciones susceptibles de ser modificados y que podemos trabajar en el contexto de nuestra asignatura mediante un proyecto educativo en el modelo de la RIEMS:
En este aspecto considero que se puede diseñar un proyecto académico que involucre a la academia de Turismo y a la academia de Biología en el sentido de generar acciones de impacto social tales como desarrollo sustentable asociado a la actividad turística y artesanal. Así mismo, considero que se puede trabajar desde la academia de Biología, con los temas de sexualidad, embarazos, violencia, etc., en vinculación con el sector salud y organismos privados.
4) Los saberes tecnológicos de nuestros estudiantes: A pesar de las limitaciones económicas un gran número de estudiantes utiliza Internet para obtener información aunque no todo lo que encuentran es confiable y en muchas ocasiones no analizan si la información es realmente la requerida, lo que sí manejan a la perfección es bajar música, videos, clips, películas y letra de las canciones. También lo utilizan como espacio social, para comunicarse entre ellos o conseguir nuevos amigos. Como resultado del trabajo conillos se construyeron estrategias para aprovechar al máximo estos saberes como lo menciono en la entrada de “los saberes de mis estudiantes”.
5) Las características de la población estudiantil que reconocimos en el módulo 1:
· Formas de comunicación dominantes: las formas de comunicación son sencillas y directas, ya que nuestra comunidad no está para nada influenciada por pandillas u otro tipo de relaciones destructivas o maliciosas.
· Características psicopedagógicas:
Sentimientos de incomprensión, incapacidad de adaptación a los cambios de su cuerpo, inseguridad para relacionarse con el otro sexo, estados de rebelión, ansiedad y ligeras depresiones. Primeros contactos con tabaco y alcohol, y en ocasiones drogas. Búsqueda de autonomía e independencia y a la vez de aprobación y pertenencia. Cuestionamiento y desafío a la autoridad. Cambios en los estados de ánimo, comportamiento difícil de entender.
Inicia el desarrollo de su personalidad, escala de valores, pensamientos y creencias. Define su sitio dentro de la sociedad, su cuerpo y su mente se transforma. Son temerarios e impulsivos. Buscan aprecio, aceptación y reconocimiento de sus cualidades, así como sentirse importantes y que tienen un lugar social y familiar.
Se inicia el desarrollo del pensamiento abstracto, la aptitud creadora y/o el espíritu científico. Desarrollo de su capacidad crítica, analizan experiencias, sacan conclusiones y adquieren una conciencia más realista.
Inconformista y crítico con respecto a los adultos sobre todo si representan algún tipo de autoridad.
Buscan refugio y consejote compañeros y amigos de la misma edad, donde se pueda mostrar tal como es. Es importante pertenecer a un grupo de amigos,
· Relación maestro-estudiantes. Existe una relación positiva para que se pueda dar el aprendizaje, tales como respeto, confianza, interés por que aprendan y un ambiente de cordialidad. Los alumnos tienen muy claro cuál debe ser el papel de un maestro, inclusive son concientes de los métodos de aprendizaje y de enseñanza, aunque no en su mayoría algunos alumnos son conscientes de su propio aprendizaje. Definitivamente se debe promover una comunicación más profunda y un diálogo más cercano, además de establecer ambientes de cordialidad y respeto, así como de diferentes maneras de acercarse a ellos ya que todos tienen personalidades diferentes.

Hasta la próxima, saludos.

Los saberes de mis estudiantes.

1. Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet.

a) Obtener información. Para hacer tareas o trabajos de búsqueda de información consultan enciclopedias virtuales o a través de buscadores como Google, sin embargo llegan a tener problemas en este sentido ya que no todo lo que encuentran es confiable y en muchas ocasiones no analizan si la información es realmente la requerida, por lo que a veces se les hace frustrante buscar en Internet. Lo que sí manejan a la perfección es bajar música, videos, clips, películas y letra de las canciones.

b) Espacio social. El uso más común que hacen los estudiantes es el chat, ya que pueden interrelacionarse con amigos e inclusive con sus familias. Así mismo, usan el correo electrónico, el cual han tenido que aprender a usar ya que la información de sus becas es por ese medio. También hacen uso de espacios como el Facebook, Hi5, blogs, donde pueden subir sus fotos, hacer comentarios de sus experiencias y tener su espacio personal para conocer a otras personas. Otro uso que se ha difundido entre algunos es el de jugar en línea, para lo cual no tienen más que bajar la aplicación y ponerse a jugar (en ocasiones con jóvenes de otras ciudades o inclusive de otros países).

2. Estrategias que se construyeron con ellos para aprovechar esos saberes en las actividades de aula.
a) Hacer uso de un blog como medio de conocer el programa de la materia, objetivos, actividades, hacer entrega de tareas, consultar calificaciones, subir sus presentaciones y acceder a las de sus compañeros, participaciones en grupo.
b) Que las tareas tengan por cada referencia bibliográfica al menos 3 referencias de Internet.
c) Que se inscriban a foros relacionados con el tema de la asignatura y que compartan las experiencias y la información obtenida.
d) Que los compañeros que tienen más experiencia apoyen al resto del grupo.

e) El uso de una plataforma como Moodle, para agilizar la relación de los contenidos de la asignatura con las actividades en el aula.

3. ¿Quiénes van a enseñar a quiénes, qué les enseñarán? y ¿dónde lo harán?
Con esta dinámica se pretende que el conocimiento fluya en todas direcciones, por lo que el docente y el alumno se enseñan mutuamente. El docente enseña, más que enseñar facilita obtener conocimientos; así como distintos modos de hacer uso del conocimiento y el alumno enseña o muestra que ha hecho con lo aprendido, tanto en el aspecto formativo, como factual y valoral. El docente se enriquece y aprende de esta nueva experiencia. El dónde queda abierto, desde el aula, la comunidad hasta el ciberespacio.

Saludos cordiales.

La aventura de ser docente

Esta maravillosa aventura la parto de la base de tener claros mis objetivos: qué quiero que aprendan, que quiero que aprendan a hacer y qué valor tiene lo aprendido, y en función de eso empiezo a diseñar actividades. Para ello tengo la planeación de todo el curso, y los objetivos que como asignatura se deben lograr. Como comenta nuestra tutora Ibet, cada asignatura tiene su propia metodología, yo imparto Inglés, Biología y Lectura, expresión Oral y escrita, lo que pretendo en esta descripción es brindarles los puntos en común para desarrollarlas.
Para la fase de apretura generalmente son actividades que ayuden a los alumnos a recordar lo que ya saben del tema, lluvia de ideas, maquetas, posters, canciones, etc.
Para la fase de desarrollo les presento de forma expositiva la introducción del nuevo tema estableciendo relaciones con lo que ya sabían, les hago leer sobre el tema y que elaboren un mapa o resumen a partir de los nuevos conceptos identificados para que se familiaricen con ellos, esto de manera individual. Después los dejo que se organicen en equipos (generalmente los primeros equipos los realizan ellos de acuerdo a sus preferencias, después los voy intercambiando para que al final hayan trabajado con todo el grupo) para que organicen una presentación (caricaturas, canciones, maquetas, dramatizaciones, presentaciones en Power Point, representaciones, etc.) en donde los nuevos conceptos puedan ser utilizados.
Dichas presentaciones son coevaluadas por sus compañeros. En caso de ser necesaria una práctica de campo o de laboratorio, este sería el momento de llevarla cabo, y sería a manera de reproducción
Antes de pasar a la fase de cierre, analizo si la información ya fue asimilada por la mayoría, si no incorporo otras lecturas y otra actividad de reproducción.
Para la fase de cierre se busca que los alumnos generen la producción de situaciones reales con el uso de los conceptos vistos, a través de solución de problemas, debates, casos, diseño de prácticas de laboratorio o de campo, las cuales se llevaría a cabo en equipos y se consolidaría en forma individual generalmente por escrito. (ensayo, reporte, informe, descripción, etc). Dependiendo del nivel de dificultad.
Considero que esta sería una clase típica, la cual puede ser llevada de 5 a 7 sesiones, dependiendo del nivel del grupo. Para la siguiente secuencia cambio las actividades, para no caer en la rutina. Hasta el momento he tenido resultados satisfactorios con esta forma de presentar la clase, porque los alumnos se muestran motivados, reflejan un aprendizaje significativo y existe un ambiente de cordialidad y trabajo.
No dejan de haber situaciones que se salen de control, pero que con la experiencia podemos resolver, tales como conflictos al interior de los equipos, problemas personales que afectan el desarrollo de las actividades del grupo, desconcierto porque unos maestros trabajamos de una manera y otros son totalmente expositivos o mecanizados, pero aún así se pueden ver mejores resultados que con una práctica totalmente expositiva o represiva.
Hasta la vista.

Mi confrontación con la docencia

Me parece una buena oportunidad de reflexión el poder compartir con ustedes lo que viví en la primera ocasión que estuve parada frente a grupo. En agosto de 1993, llegué a la Cd. de San Juan del Río, Qro., a visitar unos amigos, uno de ellos me invitó a trabajar en el CBTIs 145, para impartir clases de inglés porque no conseguía a nadie y siendo mi profesión de origen Informática, tenía además manejo del idioma inglés. Me agradó la idea por tres razones: me gusta enseñar lo que sé, es una ciudad pequeña ideal para que crecieran los hijos y tiempo para atenderlos.
Pensé qué tan difícil puede ser transmitir un conocimiento y me apoyé en mis viejos paradigmas de los maestros que me enseñaron, y cuando me paro frente al grupo mi entusiasmo se enfrió cuando vi que no era tan sencillo. Me di cuenta de la gran responsabilidad que tenía de prepararme, que no bastaba con que yo supiera algo y tener ganas de enseñarlo, necesitaba estrategias, metodología, etc. Y entré en ese mismo año a estudiar la licenciatura en Docencia Tecnológica del CAM (Centro de Actualización del Magisterio) en la Cd. de Querétaro, Sábados y vacaciones.
Ha sido tan apasionante el ver cómo un ser humano de 15 años puede transformarse a través del estudio, y yo misma cómo me he ido transformando y cómo ha crecido en mí una sed de saber para mejorar mi práctica.
Por necesidades del plantel surgió la oportunidad de atender otras áreas Biología y Lectura, expresión oral y escrita, ahora ya tenía ciertas habilidades docentes pero me faltaban conocimiento de estas áreas, así que tomé un diplomado de Literatura en la Escuela de Escritores de Querétaro y posteriormente en 1998, me inscribí en la Maestría en Ciencias en Enseñanza de la Ciencia de Biología del CIIDET.
Ser docente es un estilo de vida, es ir con la camiseta puesta por México, es ir más allá del aula y del plantel, es llegar a tu casa y sentir el respeto de tus vecinos y tus amigos, y el orgullo de tu familia por la labor que realizas. Bajo este esquema, cuando llega la consigna de implementar un programa de tutores me incorporo de inmediato (cuando todavía nadie quería ser tutor y no contaba para estímulos), porque era un buen pretexto para acercarme más a los alumnos y tener herramientas para apoyarlos. Y nuevamente un pretexto más para capacitarme en esta área.Definitivamente han sido más las satisfacciones que penas, en cuanto a éstas lo típico, sentir que al día le faltan horas para terminar de calificar trabajos (yo si leo todo lo que dejo) y hacerles comentarios, sentir que desplegaste tus mejores estrategias y que los alumnos ni se inmutaron, o que te faltó tiempo o actividades y que no lograste tus metas; pero a pesar de ello me queda la tranquilidad de conciencia que lo di todo.

Me siento con un compromiso enorme con los alumnos, y espero tener la oportunidad de seguir sirviendo a mi comunidad.

Saludos cordiales.